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新课程学习方式的变革宝鸡市教育局教研室田培中本专题的主要内容一、什么是学习方式？二、学习方式的变革是新课改的核心三、学习方式转变的主旋律——自主、合作、探究学习四、走进新课程，引领学生学习方式的变革动手活动一、什么是学习方式学习可分几个层次（奥苏伯尔）：代表性学习概念学习命题学习运用（已习得的概念和命题的应用）解决问题和创造性学习影响学生学习结果的最终的、核心的影响因素一个是“学什么（whattolearn）”，另一个是“怎么学（howtolearn）”。“学什么”即学生学习的内容，而“怎么学”就是学生学习的方式。“学什么”与“怎么学”的问题，也是整个教育领域中最核心的两个问题。从学习活动的构成上看，每一个学习活动都包含三个基本要素:一是学习目标，二是学习过程，三是学习结果。其中，学习目标引领学习过程，学习过程又影响和决定了学习结果。学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。在以上各个要素中，学习内容与学习方式是学习活动的核心要素。学习活动的构成学习目标学习内容（学什么)学习过程{学习方式（怎么学）学习结果1．学习方式含义学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断的得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。2．学习方式的特点（1）学习方式是教学过程中的基本变量，是教学研究的一个重要组成部分。（2）学习方式是一个组合概念，可以看作行为参与、情感参与和认知参与方式及社会化参与的有机结合，学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。（3）学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。思维水平和认知任务的要求有关，可分为：第一类，记忆操作类的学习第二类，理解性的学习第三类，探索性学习现代学习方式的基本特征主动性:表现为我要学独立性:表现为我能学独特性:有自己的学习风格体验性:强调身体性参与重视直接经验问题性:强调问题在学习活动中的重要性3．学习方式的分类（1）根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现，可以分为授受式学习（听讲式学习）与探究式学习两种学习方式。（2）从学习过程是否包含有理解，可分为机械学习与有意义学习两种方式。（3）而有意义学习根据学习过程中是否包含发现的环节，又可分为接受学习和发现学习两种方式（4）根据发现学习接受外部指导的情况，又可分为独立发现学习和指导发现学习两种方式。（5）根据学习过程中学习者受到外部指导的情况，可以分为自主学习和他主学习两种学习方式。（6）学习方式的分类还可以有其他多种维度。如可以分为个别学习和团体学习两种方式;团体学习又可分为小组学习和班级学习等；可以分为个体学习与合作学习两种学习方式；可以分为直接学习（也可以称为体验学习、实践学习）与间接学习两种学习方式；可以分为单学科学习与跨学科学习（或综合性学习）。二、学习方式的变革是新课改的核心1.现实背景(1)学生学习方式的变革是时代发展的要求(2)转变学习方式是世界各国共同的关注2.倡导新的学习方式的原因（1）教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；（2）必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；（3）必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；（4）必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。学生学习——掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习——遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习——探索生命的价值和意义，以便有尊严地立于天地之间。三、学习方式转变的主旋律——自主、合作、探究我们今天倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。（一）自主学习1．自主学习含义所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控、自我强化”的学习。自主学习包括三个子过程：(1)自我监控。是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；(2)自我指导。是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；(3)自我强化。是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结构进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习可概括为：A.建立在自我意识发展基础上的“能学”；B.建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；C.建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；D.建立在意志努力基础上的“坚持学”。2.“自主学习”的特征(1)学习者参与确定自己的学习。学习着参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标(2)学习者积极发展各种思考策略的学习策略，在解决问题中学习(3)学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验(4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适（二）合作学习1.小组合作学习的渊源2.基本的概念3.合作学习的组织4.合作学习的方法5.提高学生合作学习的有效性，教师发挥引导作用6.合作学习存在的问题1.渊源（1）社会方面:a.生存的需要。b.交往的需要。自我实现需要审美需要认识和理解需要尊重需要归属和爱的需要安全需要生理需要马斯洛的需要层次图c.产业结构的调整1990年2010年–一二三一二三–产业结构–28.4：43.6：28.0，12.7：51.3：36.0。–就业结构–60.0：21.4：18.6，40：25：35。(2)文化方面：一个硬币的正反面正面：孔子：“独学而无友，则孤陋而寡闻”俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”“反面：瞎子摸象”的故事三个和尚没水喝人才成长环境的差异(3)课程的改革－－新型的学习方式倡导学生主动参与……获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《国家基础教育课程改革指导纲要》各学科都强调合作学习。2.合作学习的概念(1)概念两种理解：策略说和形式说。策略说：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。形式说：小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生之间的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（裴娣娜）2.基本要素（1）对合作目标的认同（2）正相互依赖和个人的责任。（3）相同的成功机会（4）小组自评3.合作学习的组织(1)分组的原则组内异质、组间同质，考虑如下因素：学生的成绩学生的能力学生的性别学生的家庭背景(2)座位的排列方式(3)组建小组的活动(4)小组合作学习的评价（1）分组的原则a.学生的成绩：约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处：l能够比自学时，学到和掌握更多的知识l通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平l增加了对小组的归属感、接纳感和责任感l为他们将来的职业做准备，比如，在医生、经理和律师等职业。研究表明：混合编排对学习困难的学生有如下益处：l能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生l有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略l与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功b.学生的能力。美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的“智能多元论”，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。类型善于喜欢的活动言语智能阅读、写作、讲故事听、说、读、写数理逻辑智能逻辑思维、数学分类、使用公式、演绎思维空间智能拼图游戏、看地图和图表、辩认形状和形象物绘图、设计、用形象来工作音乐智能唱歌、掌握节奏、发声唱歌、读有韵律或有节奏的东西身体运动智能体育活动动手、演戏、模仿交往智能与他人一同工作、交朋友、帮助每组更好地工作对话、访谈、辩论自省智能理解自己，对自己的反思、评价与调节，追求自己的兴趣须有个人责任感、反省能力的活动(2)小组的人数及其座位排列方式由传统的秧田式的排列转变成为多元的排列方式(3)组建小组的活动a.小组成员之间的相互熟悉活动：兴趣；背景；未来职业；b.合作的规范;c.合作的技能：表达、交流、倾听。(4)小组成绩的评定a.小组成员的参与合作的情况。b.以小组的整体成绩来评定。4.小组合作学习的方法－－（1）简单方法假如我是教师－－三步提问法激发思维的火花－－脑风暴法a.假如我是教师－－三步提问法由4人组成的小组平分成两组，比如A和B，C和D。第一步：A提问B，C提问D，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。第二步：调换角色，B提问A，D提问C。第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成共识。b.激发思维的火花－－脑风暴法步骤：第一步，教师宣布问题第二步，畅所欲言。应遵循如下规则：按顺序自由发言，鼓励发言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟；倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言；第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己的认识。第四步，交流提升小组合作学习的方法－－（2）复杂方法第一、我们都是小专家－－专家组法第二、小组调查法第一、我们都是小专家－－专家组法a.全班讲授b.分组学习。学生根据自己的兴趣和专长选择相应的专家组c.学习评价。发一份试卷测评。d.学习表扬。可参照“小组成绩分享法”的评价方式。第二、小组调查法阶段一：选题与分组阶段二：计划研究工作阶段三：开展研究阶段四：准备报告阶段五：呈现报告阶段六：学习评价5.提高学生合作学习的有效性，教师可以发挥引导作用第一，创设合作学习的情境；第二，精选合作学习的内容；第三，加强合作学习的指导；第四，注重合作学习的评价。6.合作学习存在的问题(1)是不是所有的内容都需要合作？(2)合作学习的形式和实质哪个重要？(3)合作小组成了“避风港”(4)如何看待合作学习中的“动”与“乱”？(5)合作小组成了“微缩课堂”(1)是不是所有的内容都需要合作？a.合作学习还要搭配其他的学习方法。b.一般来讲，问题具有开放性，具有一定的难度的，需要多人合作的内容宜采用合作学习的方法。(2)合作学习的形式和实质哪个重要？a.合作形式为什么重要？（座位的排列方式）b.仅仅有形式是远远不够的。c.教师需要教给学生一定的合作技巧。(3)合作小组成了“避风港”原因：没有明确组内每个成员的责任。做法：教学中应明确各自的责任，用不同的任务，或相同任务随机提名的方式，使学生承担一定的责任。(4)如何看待合作学习中的“动”与“乱”？a.让学生动起来是我们的目的b.但动不等于乱，合作学习强调动起来，不等于声音大。c.关键是让学生的大脑“动”起来。(5)合作小组成了“微缩课堂”问题：好学生成为小组中的权威，困难学生受到了“双重压迫“对策：小组评价和小组活动中应给困难学生提供表现的机会。(三）探究学习1.含义学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、信息或理解的活动或过程。所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达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