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1資優教育課程領導與管理初探教育局資優教育組10/7/20092時限：15分鐘活動一3甲部是非題(6分)1.－智商高於130的學生才可稱為「資優學生」。2.＋教育局資優教育組是唯一的官方機構專責提供資優教育課程支援予香港的中、小學。3.－識別資優學生的工作主要由教育心理學家負責。4.?資優學生的自我概念會比一般普通學生為高。5.＋資優學生的認知能力比社交能力強。6.－資優學生潛能未展是與生俱來的，後天可做的補救工作不是太多。4乙部填充題(10分)1.香港資優教育學院的服務對象包括：a)學生b)教師和c)家長2.美國權威學者任汝理(Renzulli)認為資賦優異的學生必須包含以下三種特性：a)創造力b)中上智能和c)學習的熱忱3.情意教育是指所有個人在a)情感上和b)社交上的學習。4.雙重特殊資優學生是指同一學生有着a)資優特質卻同時有着b)學習障礙。5丙部填表(10分)第三層次(a)校外支援(f)____III_____特別教育服務(g)IIC認知及情意訓練、研究、溝通技巧等(h)IID學科/範疇內容、特殊專門課題、學術性研究(i)IA資優三元素(創造力、高層次思維能力和個人及社交能力)滲入各個學習範疇(j)IB調適學科課程內容(增潤、伸展、新穎內容)第一層次(c)全班式第二層次(b)抽離式(d)_____一般性________(e)____專門性________6丁部判斷題(10分)潛能未展資優生的特質：課業水平不穩定×書寫能力比口語表達能力佳×喜歡嘗試新事物缺乏良好的學習方法和習慣有豐富的想像力和創造力7丁部判斷題(續)？有很強的專注力×與師長關係良好覺得課堂沉悶，欠缺挑戰性與同學缺乏融洽的社交關係對自己有不合理的要求8戊部問答題(14分)【1】資優生的情意的特質過度完美主義情緒起伏大害怕面對失敗對沉悶的事情欠缺耐性喜歡挑戰權威有高度的社會及道德責任自我要求高對他人的期望或批評非常敏感喜歡作領導重視公平、公正喜歡與他人比較具尖銳的幽默感9問答題【2】資優生的認知的特質獨立學習能力解難能力強理解能力高記憶力特强喜歡鑽研複雜及艱難的東西語言能力高富創意對事情高度敏感細緻的表達分析能力卓越想象力豐富好奇心強，探索「如何」及「為何」10問答題【3】迦納教授的多元智能概念中的八個範疇。語言文字智能人際關係智能個人內省智能身體動覺智能自然博物智能邏輯數學智能音樂韻律智能空間視覺智能11教統會第四號報告書(1990)在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童(一)智力經測定屬高水平；(二)在某一學科有特強的資質；(三)有獨創性思考；(四)在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及藝術方面特有天份(五)有領導同輩的天賦才能；(六)在競技、機械技能或體能的協調有特出的天份。12不同步的發展(AsynchronousDevelopment)是資優的一個普遍性的特徵意指智能、生理、情緒及社交各方面的發展速度不一致認知能力的發展愈快，其他方面的發展分歧就愈大(Morelock,1992)13環境因素個人內在的因素資優潛質學習及培訓Talents資優行為或表現Gifts蓬勃發展浪費Adaptedfrom:Gagné’sDifferentiatedModelofGiftednessandTalent14資優學生的情意/學習需要需要自我接納需要被認同、被接納需要有伙伴感到有歸屬感/安全感需要表達他的能力、感受及愛好15資優特質所帶來的影響…社交問題情緒問題行為問題心理問題心身症精神健康16時限：5分鐘17Whatdoyoureallywant?WhatIwouldliketodois…Whatabout…HighGiftedCreativeAchieverLearnerLearnerResponsetoanAssignmentOh,Iknowthatanswer!Yah,but…What…?HighGiftedCreativeAchieverLearnerLearnerResponsetoaQuestion(Kingore,B.,2004)18成績好資優生對學習充滿興趣關注答案勤力用功成績好敏於理解新知識能準確模仿精於記憶/背誦享受學校生活要求簡潔明確對學習沉迷/狂熱關注問題好玩但成績好主動建構抽象意念精於創造精於推理享受學習過程喜愛鑽研複雜難題(J.Szabos,1989)資優生的學習特質19資優生•有些資優生的學業成績優良，不僅資優且績優•亦有些資優生未能取得好成績•亦有些資優生患有學習障礙成績好潛能未展資優生成績差學習障礙雙重特殊資優生20資優特質兩面睇正面行為資優特質負面行為自主學習獨立學習能力難與別人合作有正義感重視公平公正易產偏激思維質素保證完美主義執著、易沮喪謹慎行事害怕失敗缺乏勇氣、逃避學習效果高專注力強沉迷21資優生能否取得好成績受以下三方面影響：學校家庭學生22潛能未展資優生的整體性特徵1.充滿失敗感及有限的願望2.不喜歡學校的習作及從書本學習3.不良的學習習慣4.與同儕關係疏離經常出現情緒問題(Montgomery,1998)23潛能未展資優學生-檢測表教育局資優教育組學與教資源二(2004-2008)政策與服務–網上資源香港資優教育資源套(中文版)逆轉的策略Rimm’sTrifocalModel三個焦點法(1989)必須包括學生、家長和學校三方面的緊密合作及進行以下六個步驟：調整期望樹立典範矯正不足改善教導評估溝通251.評估Assessment目的：i)確定學生的能力和學習進度ii)了解學生的興趣和強、弱項iii)了解學生問題行為或缺乏動機的成因範圍:學生的才能、技藝、潛能未展的類型方法：智力評估測驗、學能測驗、學生的課業、測驗、考試成績、日常的觀察(e.g.解决問題的方法、與友輩的相處、耐性、專注力、韌力…)262.溝通Communication目的：讓教師和家長了解學生在家中和校內的行為及學習情況，從而訂立改善行為及學習的目標與計劃方法：學生手冊、每週評估、學生週記、習作評語、電話聯繫、面談內容：讚賞學生的努力、定目標、評估、指導、獎與罰等273.調整期望ChangingExpectationsofimportantothers重點：按學生的能力和強、弱項作出合理的期望注意事項：學生身邊的人(包括父母、教師、同學、兄弟姊妹)必須接受學生的改變，決不可冷嘲熱諷。教師的文字鼓勵、公開讚賞尤其有效284.樹立典範RoleModelIdentification最理想人選：努力進取的家長、充滿熱誠老師、年長而積極的兄姊、社區或活動領袖(如童軍、教會、運動等)，需有的特點：關懷人、性情開放、同性別、與學生有共通之處、有正面的價值觀295.矯正不足CorrectingSkillDeficiencies起因：不專心上課、欠缺學習技巧、沒有培養良好的閱讀習慣建議：制定輔導計劃(導師/輔導者最好不是父母或兄弟姊妹)目標：改善學習技巧，加強自我監督，鼓勵自我挑戰，定下期限306.改善教導ModificationofReinforcements目標：除去倚賴性、增加成功的經驗特性：(1)獎勵必須有意義(2)在施予者能力範圍內(3)必須要完成指定工作後才給予(4)完成的工作必須有質素31活動三個案研習約六人一組，分成十組每組選一個個案討論商討有效的介入策略(時限：二十分鐘)32A:資優學障型B:過度偏執型C:完美主義型D:獨裁領袖型Ｅ：得天獨厚型8歲，小三男生11歲，小五男生9歲，小四女生7歲，小二男生10歲，小四男生表現卓越的地方1.邏輯推理一流2.視覺藝術方面表現出色，很細心和專注3.觀察能力強，能指出別人看不到的細節1.邏輯、數學、語言均出色2.學習能力高3.良好的身體協調，反應靈敏1.語言能力極強，音樂天分也高2.記憶力強3.空間及動覺能力一般1.具領導才能2.富創意及口才了得3.語文能力強〈在小一時已達小三水平〉1.具領導才能、口才了得2.自學能力高3.高度創意4.富探究精神5.有音樂天分和話劇細胞學業成績及標準化測驗結果視覺藝術科最出色，數學、常識科成績中等，語文科甚弱，英文科成績尤其差劣智商：130成績不穩定，例如期中考成績全部遠低於全班平均數，但期終考試卻有數科超過85分智商：超過130各科的成績都優良語文科成績優異其他科目表現平平(智能測驗：134；口語部分：141)各科的成績中上，但以科學和數學科的學業成績超卓(智商：超過145)具體課堂表現1.一般上課覺得沉悶時就會玩自己的文具，或者做白日夢。2.覺得學習沒有趣味時就表現非常不耐煩。3.課堂的小組討論中往往表現不投入或與同學爭辯。4.逃避及抗拒英文課，上英文課時會情緒失控1.常大聲對老師說：「老師好悶，我不喜歡這課！講快D啦！」，「老師好長氣呀！我懂了！容易得很！」2.覺得課業有挑戰性就表現雀躍，例如高難度的各類競賽或辯論。相反，就常用不恰當方式表達情緒1.面對自己表現不理想的課業，會顯得急躁不安。2.即使完成作業，總一改再改，未完成/拖延課堂習作。3.「取不到滿分，則寧願取零分！」4.不喜歡跟同學合作，對同學事事批評，不接受別人的建議。1.在課堂上時常只顧閱讀自己的圖書或以新奇古怪的見解回答老師的問題。2.常常引起事端。事情被揭發後，就把責任推給其他同學，不肯承認錯誤。3.常常提出另類或幽默的想法，故意逗人發笑，引人注意。1.上課並不專注，不時發白日夢，或「周身郁」，但問他問題時卻完全答得到。2.遞交的作文課業字體不太工整，但內容卻甚有創意。3.最討厭抄寫習作，會顯得很不耐煩。4.經常發問一些富有深度的問題。5.與同齡同學相處顯得格格不入33個案A(資優學障型)短期的處理方法/長期的跟進方案(1)安排一位語文科較好且有耐性的同學坐在旁邊，協助他跟上課堂進度。提醒學生若感到疲倦時，可向老師提出到洗手間洗面或到課室外做一些簡單伸展運動。不單補足學生的弱項，要多肯定和欣賞他的能力和優點鼓勵學生參與校外的視覺藝術課程和比賽，拓展他在藝術、文化的視野。安排學生參與情意教育課程，加強他的情緒控制和人際關係和溝通技巧34短期的處理方法/長期的跟進方案(2)教授學生有效的學習技巧，例如：腦圖、六何法、維恩圖(VennDiagram)鼓勵學生發掘另類或創意方法學習讓他使用電腦和資訊科技的資源與他訂下「個別學習計劃」(IEP)減少語文科(特別是英文科)功課數量將較複雜的習作拆解成較簡單的工作容許學生有較多時間完成功課/測驗/考試(可諮詢教育心理學家)35個案B(過度偏執型)短期的處理方法/長期的跟進方案(1)鼓勵學生參與運動訓練，一方面可消耗學生過盛的體力；另一方面，可訓練學生的紀律和團隊精神。發展適異性課程，減低學生因與其他同學能力的差異而造成消極的學習態度。採用多元化教學方法，例如在課堂時加入遊戲、角色扮演、分組討論等，提升學生的學習動機。多採用圖像來協助教學，有助刺激學生的視覺功能推薦學生參加資優教育課程和參加校際比賽，例如：數學、邏輯推理、演說、朗誦、講故事等36短期的處理方法/長期的跟進方案(2)輔導層面：提供個人輔導，定期約見學生，引導他認識別人的感受、學習自我管理、尊重他人，協助學生建立社會所接納的良好態度、行為及人際關係。參加情意教育小組輔導課程，透過小組互動，學習與人溝通和人際技巧、建立正面的價值觀，提升自尊感。和學生訂立「好行為獎勵計劃」，教師就學生的上課表現和禮貌給予分數，並就學生的良好表現給予讚賞和鼓勵。37個案C(完美主義型)短期的處理方法/長期的跟進方案(1)在課堂上盡量少提及分數或排名教師強調欣賞學生的努力而非最後的成果表達對那些敢於創新、願
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