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杭州市普通教育研究室朱可一、落实常规——青年教师成长的前提二、创新思维——青年教师成长的保证常规：教学实施的保证不管课程如何革新——基本的教学常规不会变不抓常规——空谈创新——无本之末要求：明确教学目标完善教学设计选用教学方法营造教学情境梳理教学流程一、落实常规——青年教师成长的前提（一）明确教学目标1．目标要求：新课程要求:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基础技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”——《基础教育课程改革纲要》基本导向：考查知识——挖掘学科的教育功能试题举例：2009语文：补写儿子：妈妈，今天我检到50元钱，想分五次上交给老师。妈妈：为什么？儿子：老师说过，检到东西上交，就有一次品德加分。我分五次交，就有五次加分了。妈妈：目标解读：叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中充满激情地呼吁：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前乃至今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。总之，课堂对于参与者具有个体生命价值。”现状：目标定位不清：“史”“识”脱节（过多地强调历史知识的把握、历史技能的运用，忽视历史学科情感目标和道德目标的养成，目标不明当然会造成学生学习任务的模糊。案例再现1：案例再现2：保护了身体保护不了心灵南方周末2008080829版一位母亲告诉我，中考前夕，她面临初中毕业的儿子突然回家跟他要兴奋剂。细问之下才知道，由于现在体育要计入中考成绩，而儿子体育不好，所以想通过服用兴奋剂提高成绩。而且，据他儿子说，其他许多同学的家长都买了。这让他觉得很荒谬，但去学校开家长会听到校领导的一席话让他感到问题的严重性。校领导对家长们说知道有同学试图用兴奋剂提高体育考试成绩，学校不鼓励，但也不明确反对，因为在竞争激烈的中考形势下，每一分都很重要。他咨询了医生，医生警告这类药品对发育中的孩子身体危害很大，类似于毒品。出于对儿子身体健康的考虑，在体育考试前，她用几种饮料勾兑出来一瓶“兴奋剂”。结果，体育考试结束后，儿子分数很差，回家后大哭，怨他买的兴奋剂是假的。让这位母亲伤心的是，虽然他没有让孩子在身体上中毒，但这种畸形的经历已经让孩子的心灵中毒。他已经接受了这种为达目标不择手段的方式。这种教育下成长的孩子，将来会是什么样子呢？（二）完善教学设计①教学过程的设计切忌：*把教学过程庸俗化，以故事、民间传说来吸引甚至误导学生，造成教学流程浅薄、混乱；*把教学过程简单化，学生只需听讲和记忆就能掌握历史知识，未能挖掘历史发展的规律，提炼历史经验，造成教学流程平铺直叙，缺少起伏；*或把教学过程复杂化，不注重铺垫，提一些不切合学生实际的高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维，这些都是应该杜绝的。②教学内容的设计——教材的再处理原则：激发学生兴趣提高应用能力方法：两个“转变”★静态→动态★知识→能力注意事项：*教材的再处理是建立在对教材的深入了解和整体把握的基础上的。*教材的再处理要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。1．难题：问在什么时候？生疑处精彩处空白处关键处2．关键：问出什么样的问题？优秀问题特征：抓住主要信息有挑战性、激疑性有综合性、开放性有序列性、层递性（教学片段）3．方式：由谁来发问？教师发问→学生发问（自主、探究）教材再处理的关键是问题的设计案例举证：选修1《商鞅变法》教学内容：“改革变法风潮与秦国的历史机遇”“为秦开帝业——商鞅变法”和“富国强兵的秦国”传统设计：基本角度是从商鞅其人入手，了解商鞅变法的历史背景、商鞅变法的具体措施以及商鞅变法的历史影响。设计局限：（1）传统、老套，缺乏新意，不能让学生产生评价辩论的愿望。（2）不能有效地挖掘一些隐性的知识如秦孝公为什么会有如此强烈的富国强兵的愿望？商鞅的法家思想为什么会得到秦孝公的赏识？商鞅的这些变法措施为什么能如此大刀阔斧地进行？设计方向：选取新颖的角度，通过秦孝公的视角看社会变化。具体实施（1）秦孝公的迷茫——讲述秦孝公生活的时代背景：（1）社会大变革——春秋战国时期社会发生新变化（社会生产力迅速发展引起社会阶级关系变化；王室衰微，诸侯争霸，弱肉强食成为当时社会的真实写照；私人讲学风气兴起，百家争鸣局面出现，人才的广泛流动成为突出现象。）2）变法成主流——目的都是为了富国强兵。（3）秦国临机遇——成为强食者，还是成为被食的弱肉——血气方刚的秦孝公处在迷茫中。（2）秦孝公的理想：年少登基；国力不足——招揽贤能；富国强兵。（3）秦孝公的选择：“士”希望兜售思想主张；秦孝公则希望一种能够实现自己抱负的思想——一场双向的选择不可避免。学生活动一：让学生扮演秦孝公以及儒家、法家、墨家和道家学派的代表人物，估计秦孝公会选择那一种学说。学生活动二：营造商鞅初见秦孝公的历史情境，真实地再现商鞅是如何打动秦孝公的。（4）秦孝公的喜悦：重用商鞅；君臣相得——“富国强兵”；初展抱负本单元重点内容，有许多隐性知识可以挖掘如“为田开阡陌封疆”是在什么样的前提之下进行的？会产生怎样的影响？重农抑商政策应该如何评价？严密的户籍制度除了强化统治外还有什么作用？等（5）秦孝公的遗憾：“壮志未酬身先死”，秦孝公因病去世后，留下了对未竟事业的深深遗憾，也给商鞅留下了凶险的未来。规律性认识：在中国古代社会，由于改革都会触动许多既得利益者的利益。因此，改革者都会面临巨大的阻力，一旦失去支持自己的靠山，其前途一般不妙，王安石如此，张居正如此，商鞅也是如此。（6）秦孝公的功过：商鞅虽死，秦法未灭，商鞅把自己的尸体当成了秦国走向富强铺路石；孝公虽亡，秦始富强，秦孝公为后代留下了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的基础。（三）选用教学方法目的：教学方法必须为教学目标服务。原则：适度恰当表现：教学方法单一就会出现教师一讲到底的满堂灌现象，而一味追求方法的多样化，有时又会陷入侵占学生的思维时间与空间，削弱学生思维的广度与深度的误区。思考：如何激发学生思考？如何提升教学效度？教师想要学生说出他们观察到的现象：“水的体积在加热后变大了”但所有的学生都说是“水增加了”。案例1:教师试图通过正例、反例，固体的变化等让学生理解“热胀冷缩”的规律。在学生通过实验仍然无法得到正确结论后教师只好开始讲解和“灌输”了。非常遗憾的是，在最后的练习阶段，貌似理解的学生还是集体答错了。案例2:某上海历史特级教师示范《中世纪的西欧》一课。课前，他给听课的年轻教师进行了如下布置:教学思路：根据学生的知识储备和内容特征，他将“以我为主，以讲为主，一讲到底”。整个过程中，不会出现我们所提倡的“互动”——形动、生动、群动。也不刻意追求现代技术手段上的华丽与多彩，而力求通过真实、生动、丰富的史实，激发学生的质疑、思考和联想，拨动学生内在的思动、情动、神动和心动。听课作业：假如你是一个学生，你的心灵深处是否在怀疑、在思考，是否在与我呼应？由此，谈谈你对课堂教学中“互动”内涵的了解。教师反馈：在整个教学过程中，我几乎不停息地思考着，我的思想与情感在不断地被牵动，并且与老师在不停地呼应着。只是由于自己对于这段历史还缺少广泛和深入地研究，许多故事、提法、问题我还没有完全领会，这需要我在课后通过继续学习和思考去解决。结论：*教学方法不在多寡*有效的教学方法必须能激发学生有价值的思考与有内涵的呼应——课堂教学要摈弃低层次、浅思维的形式主义的“活动”，引导学生发现问题、解决问题，真正开发学生思维与学能，使其动心、动脑。*教学中如果能够适当超越课堂与教材的束缚，开阔学生的思维空间与视野，效果就会更佳。（四）营造教学情境阐释：苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”引申：生动真实的学习情境——激发积极的情感——提高自主、合作精神——感受到美、欣赏到美、创造出美。情境再现1（2009年成人高考作文题）：我们每个人都有跟别人约会的经历。假如你在一次跟亲友的约会中，对方迟迟未到，你一定很焦急。请用200字左右的篇幅，写出你当时的心情。情境再现2：大剧院内的座位为什么要排成圆弧形?•定理:同弧所对的圆周角相等•ABCDEααα案例再现3唐玄宗时期，儒生温庭筠进京赶考。由于铜钱携带不便，他把铜钱折换成了交子200缗作为盘缠。到了京城，他入住“俞大娘客栈”。他发现京城毕竟不同他原先居住的小县城，只见“人烟辐辏，坊巷桥门及隐僻去处，俱是铺席买卖”店铺随处铺设，早晚经营，他心情十分愉悦。白天在客栈温习功课，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛“瓦肆”，所带的200缗很快就要用完，还好大考临近，他应考完毕后，匆匆返乡。你能发现这段文字中有哪些不符合历史的表述？（五）梳理教学流程理论支撑：现代教育理论认为：学生学习知识的过程，本质上就是将正在接受的知识与自己原有知识重新组合为新知识的过程。理论阐释：知识的重新组合——把原来几种知识联系起来合成为一种综合知识，或者把一种知识拆分为几个部分，然后以新的形式把这些已有知识重新联系起来，就成为新内容知识。传统弊端：形式僵化，流程不畅——学生对正在接受的知识没有兴趣；对原有的知识不能有效地联系，也就不能产生新的知识。努力方向：促进教学流程的顺利实施、有效把握教学的节奏、挖掘教材的隐性知识、使教学内容有效进行整合。教学流程举例5：（1）读图导史理由:导入是教学开展的关键，有效地导入——引导和促进学生去接受新的内容，防止产生厌倦的心理，使学生尽快地进入学习状态。形式：充分利用图表、史料等因素，精心设计情境，组织问题。目的：让学生产生渴望学习强烈愿望，他们的思维活动会得到充分调动，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中。（2）阅读构史理由：自主学习理念在课堂教学中的渗透。形式：通过自主阅读，把握教材的主要内容。目的：理清教材的基本线索——对教材的篇章结构进行重新整合，使学习的思路更加清晰。（3）材料证史理由：史料是历史学习的基础——历史教学中一定要培养学生重视史料收集，强调史料分析的习惯。形式：精心收集与教学内容有关的史料，并围绕史料设计问题、组织活动。史料的收集要根据有效教学的原则妥善处理。目的：启发学生思维。（4）情境辩史理由：过去的历史，很难亲身去体会。形式：营造历史情境，让学生去感受、去思考。情境的设计必须遵循真实、有效的原则，不能无中生有，更不能胡编乱造。目的：通过情境辩史，让学生加深对枯燥的历史事件的认识，提高他们的兴趣。学生通过对情境真伪的分辨而得出的结论，可肯定比教材里直接呈现的答案要生动、深刻得多。（5）活动探史理由：新课程倡导学生活动，要求用活动激发学生自主、合作、探究的意识，提高他们的综合素质。形式：活动探史，精心设计活动内容，拓宽教学的视野，搭建知识与现实的桥梁。目的：培养学生把所学知识与现实、社会问题相结合的意识。总评：通畅的教学流程：*能有效地组织教学内容；*能充分体现历史学科特色，深化教学内容。*能让学生真正感受到自主、探究的乐趣。二、创新思维——青年教师成长的途径1．提升教学主题学科要求：（1）重视知识的活化，培养社会实践能力（通过丰富多样的历史调查活动，考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力）（2）了解社会发展，明确自身责任（环境问题、民主政治建设问题等）（3）教材处理模块化、专题化——体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式的学习方式如：教学主题的升华——《政治建设的曲折历程及其历史性转折》为例理论支撑：教学主题是课堂教学的灵魂，它最能体现课堂教学的价值和课堂艺术的魅力。现实误区：或流于空洞的说教，或沉迷于史实现象的罗列，或倾向于人云亦云的老生常谈。实践操作：通过对历史现象的分析、概括、提炼、延伸，通过语言的点拨、渲染，完善教学的情感。案例剖析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