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金商祺大课堂TM教学质量提升系统介绍北京金商祺科技股份有限公司公司介绍公司成立于2000年10月，一直专注于为教育行业，为用户提供基于应用的整体解决方案。公司由管理团队与核心员工共同持股的高科技企业，国内领先的移动互联网平台服务提供商。目前企业员工300多名，其中本科及本科以上人员占员工总数的90%，其中技术人员超过60%，先后通过了工业和信息化部系统集成二级资质认证、国家涉密信息系统集成资质认证、北京市企业技术中心认定、北京市软件企业认定；公司连续获得“中国创新型高科技中小企业100强”、“教育行业十佳方案商”等荣誉称号。系统概要平台是按照《教育管理信息化标准》的要求，结合众多中小学在教育管理过程中的实际需求设计开发的一套教育管理软件。系统以学生和教师两个基础库为出发点，关注学生的成长和教师的专业成长，注重学生和教师的长远发展。依托基础库数据，应用科学的分析统计方法和理念，准确分析出学生学习的进步状况，帮助学生及时发现学习的薄弱环节。同时能掌握教师的教学、科研等情况，促进教师提高专业水平。系统特点寻找学生在学习过程的薄弱环节和教师教学过程存在的问题反映学生学习进步状况和教师教学质量提高进步水平记录学生成长过程和教师专业发展录入用户名和初始密码首次登录成功后请及时修改密码超级管理员主页接收公文快捷导航（可自定义）;常用报表(根据用户组定义)校长主页右侧模块可以自行拖动接收的消息快捷导航、常用报表教师主页教师评语操作导航了解学校信息家长主页考试成绩了解学校信息教师评语操作导航学生主页考试成绩教育教学评价是贯穿课程改革、素质教育全过程的重要内容通过对教师教学质量和学生学习质量的精确评价，利用先进的评价分析方法从不同的角度分析和反馈教育教学质量情况，是引导教师改进教学方法、提高学生学习成效的重要手段，也是教育行政部门、教育科研单位、中小学校着力研究的重要课题教学评价的重要性1.利用信息技术优势，采用的教学测量学、教学统计学及目标分类法原理实现对基础数据的深度挖掘，横向比较、纵向跟踪教学质量，实现对教学质量及时有效的监测、诊断和反馈我们的解决之道2.通过对学生的成绩和教师教学质量进行科学的量化分析，精确反馈学生学业质量进步状况，分析学生过去，现在的学习质量状况，预测学生将来的学习成绩，可进行知识点分析和学生认知水平分析为您提供决策支撑让校长和教导主任跟踪教师的教学质量进步状况，进行试卷分析、二维分析法、ABC上线分析和上线跟踪，随时发现教师在教学过程中存在的问题，有效的监测教师的教学质量，精确分析教学质量进步况状，及时进行教学反思和教学评价让教师及时发现自己所教班级在整个年级中的实际状态，从多角度、多方位对整体班级的实力状况进行综合的教学质量分析，及时了解和分析自己班级在整个学业阶段的教学质量进步状态，通过对知识点的分析，随时了解教学目标达成度让家长和学生随时了解学生在年级、班级中学习的进步状况，发现学习过程中的薄弱环节，进行个人成绩的质量分析和质量跟踪，随时获得有效的质量反馈信息教学质量精细化分析方法论（四个方面）学习水平结构分析与监控（分数段人数分布、标准分、平均分、优率、良率、及格率、排名分布、层次分布）教学目标达成度分析与监控（二维分析法：知识点和认知水平）自我发展性评价与监控（教学质量跟踪分析:个体和群体跟踪）教学有效性分析与监控（试卷的效度、信度、区分度，九宫格，S-P表）(一)学习水平结构分析常规分析：（学校常用报表）群体优率、良率、及格率、极差率、平均分、名次、学年总评、成绩单拓展分析：（产品特色报表）等级频数、标准分、档次、M值、百分比、分数段频数分布、高低分组、得分分布、名次频数、离差综合分析班级各分数段、最高分、最低分、平均分、标准分、T值、优良率等信息分析是否包含借入生选择分析图中1班和2班，两个班级的平均分一样，但各班级的学生结构有很大不同。1班两极分化现象较严重，优生和不及格学生都较多，因而1班教学应适当补差；2班居中度比较高，良和合格学生分布学生较多，但优秀学生相对教少，因而2班教学应适当提优。常规分析—群体优良率频数分析常规分析—教师质量分析教师质量分析：分析教师所教班级各班平均分以及所教班级总体平均分优良率、及格率和极差率，对评价老师具有指导意义。批量打印班级学生成绩单，打印包含项可灵活设定常规分析—学生成绩单个体在群体中的地位分析ABCEF1·50·5-0·5-1·5（7%）（31%）-0·25（60%）困难渗透层不稳定层稳定层教学对策一对一个别帮助群体指导个别矫正外力督促自我调整自我调整指导提高72472429D9体现分层教学理念，为特定群体提供分层教学对策分析各班级单科或多科总分各档次的人数和百分比例，有利于教师根据班级内部结构不同，制定不同的教学对策。拓展分析—群体档次分析分析图中1班和2班，1班B档人数较多，同时D档人数也较多；2班C档人数多但A档次较少。因此针对不同班级学生学习水平结构，教师应采取不同的教学对策。拓展分析—群体档次及M值的分析通过比较不同学科各班级各档次人数计算M值，反映班级整体实力。M值计算公式以标准分、档次、百分比反映学生单科和多科总分的成绩情况，其中，档次可按考试人数百分比和标准分的值进行划分。（个人成绩百分比=1-按标准分计算的个体名次/群体参加考试的总人数）拓展分析—个体标准分、档次、百分比分析分析各班优秀学生和需努力学生分布状况，为教师选拔学科竞赛和需特别辅导的学生提供依据。高低组人数比例在系统管理中可灵活设定拓展分析—群体高低组频数分析可按班级进行设定拓展分析—生源类别分析生源类别分析：按计划生、扩招生、借入生、外省市、推荐生、艺体生等生源类别分析学生成绩情况，有利于学校了解生源的类别，指导学校的招生。（二）教学目标达成度分析与监控采用二维分析法使用用双向细目表分析工具进行教学内容与学习行为目标达成度分析与监控通过试题分析反馈教学效果，了解试卷难度、信度、区分度，可及时发现教学过程中存在的问题，并为教师的教学质量和教学反思提供了有效依据群体试题诊断与反馈一、双向细目表个体的诊断与分析双向细目表分析有效反馈学生认知水平的各项指标和各知识点的目标达成度，可及时发现学生学习过程中存在的薄弱环节从图中举例的一份物理试卷的分析可知，该学生在认知水平中识记、应用、分析上相对比较比较薄弱；在知识点浮力、压强和能量守恒上相对比较薄弱；其中浮力知识点上识记和综合比较薄弱。因而，教师和学生家长根据学生学习过程中薄弱环节，有针对性得对学生进行辅导，学生成绩才能快速有效提高。双向细目表分析通过学习水平分析反映各班级学生的学习能力的各项指标包括识记、理解、应用、分析、综合、评价等能力在年级中的整体状况，同时通过知识点的分析反映教学目标达成度，可及时发现教师教学过程存在的薄弱环节二、双向细目表班级群体的诊断与分析双向细目表分布—认知水平群体分布认知水平分布比例分析各班级在各认知水平各段得分的人数分布状况。分析图中初三（1）班认知水平人数分布结构，理解、应用、综合、评价优生比例相对较少，其中综合这项中有60%在分布C，因而对于综合的题目应进行群体辅导双向细目表分布—群体知识点分布知识点分布比例分析各班级在各知识点各段得分人数分布状况。分析图中初三（1）班物理试卷各知识点人数分布结构，对于压强C和D比例较多，说明还有较多人没有掌握，对于能量守恒知识点上A档人数较少，B和C的人数比例较多，因而对于能量守恒这知识点上应群体辅导和提高。达成度分析—达成度成绩单达成度成绩单：汇总各班级学生以及教师的知识点和认知水平与班级、年级以及达成要求的比较，能够清晰的找出学生个人以及教师在知识点和认知水平上的薄弱环节。（三）自我发展性评价（教学质量纵向跟踪）一、个体发展性评价通过学生各次考试名次、标准分、档次、比值系数、认知水平等不同角度反映学生学习质量的进步状况。二、班级群体发展性评价通过班级各次考试均分系数、优良率系数、及格率系数、M’值、标准分、档次人数等指标跟踪班级学习质量的进步状况。个人历次单科或多科成绩在班级、年级中的变化曲线图跟踪类型一、个体发展性评价—名次跟踪个人各科历次考试成绩的标准分变化曲线图，真实反应各科学习质量进步状况从图中分析可知，该学生从03-04下期末到04-05下期末这段时间总分成绩一直在退步，其中语文成绩相对其它学科较弱而且退步最为严重，因此教师和学生家长在学生成绩一旦出现退步状态应预先干预，阻止学生成绩继续退步。另外应及时寻找退步原因，包括学生个人学习、教育教学、心理、生理、家庭环境、社会环境等方面进行分析。个体标准分跟踪分析以比值系数跟踪学生历次成绩在班级和年级中的进步状况个体比值定位跟踪分析学生实力评估通过历次的考试分析结果，初步建立个人学习质量的动态变化数据模型，从而为未来的教学提供一定的参考依据因为学生学习基础的差异性，对不同学生提出不同的要求尺度，比如图中白伉伉同学下次考试成绩应在“83-92”，而管箐同学只要考试成绩在“24-59”，就已为班级做出贡献，就应值得表扬。个体目标预测二、班级群体发展性评价—均分系数跟踪从图中举例进行分析，4班入学基础明显要优于3班，但从历次考试的曲线上看4班虽然每次考试成绩优于其他班，但曲线呈下降趋势，相应3班虽然前面考试成绩还处于落后状态，但整根曲线上看该班是在不断进步。因此，这张图有效反映了班级成绩的进步状况，为教师的评价和班级的发展提供了准确合理的参考依据。反映班级的优良率进步状况群体优良率系数跟踪分析以标准分跟踪各班级的进步状况群体标准分跟踪分析群体成绩异动—名次变化群体成绩异动名次变化情况：各班级与以往一次考试各科以及总分各名次比较，找出名次变化最大的10人。（其中变化人数可以自行设定）群体成绩异动—比值系数变化群体成绩异动比值系数变化情况：各班级与以往一次考试各科以及总分各名次比较，找出比值系数变化最大的10人。（其中变化人数可以自行设定）（四）教学有效性分析试卷的有效性（试卷的效度、难度和区分度）九宫格有效性分析（试题分布、班级试题得分分布、分析与诊断）SP表有效性分析（对学生答题和试题质量有效性进行分析和诊断）BCG矩阵分析（对知识点在教与学中出现良性差异或不良差异进行分析和诊断）试卷的有效性以试卷的效度、难度和区分度对试卷有效性进行分析（1）H表示群体高分组（按测验总分排序后群体前27%的成员）得分率，L表示群体低分组（按测验总分排序后群体后27%的成员）得分率，H-L是区分度或鉴别度，OA为低分段零线。（2）每个小题（也可以是每一个知识点、认知水平等）代号以坐标（H-L，H）方式标入左图平面。（3）代号三维趋向：趋向H则整体水平高，趋向O则整体水平低，趋向A则群体内部两极分化显著。（4）根据小题（知识点、认知水平）的代号所占据区域进行教学有效性确认与解释。HH-L0ⅠⅡⅢⅣⅤAⅡ2九宫格40801004080100有效性分析—九宫格分析区域定位H高分组得分率L低分组得分率H-L区分度，鉴别力H100804040H-LOAⅠⅡⅢⅣⅤⅠ区：高标准达标Ⅱ区：高标准有区分达标Ⅱ2区：高标准有风险达标Ⅲ区：低标准达标Ⅳ区：低标准有区分达标Ⅴ区：教学无效区80Ⅱ2有效性解释教学期望与要求教学客观效果教与学的操作性导向视角ⅠⅡⅡ2ⅢⅣⅤH-LA04080100H解释视角教学要求达成控制区域学生群体达标效果与有效性等级认定有效性区域Ⅰ区教学基本要求正常区高水平小差异达标区1最佳有效区域Ⅱ区教学一般要求正常区高水平中差异达标区2次有效区域(一般补偿与矫正)Ⅱ2区教学一般要求异常区高水平大差异达标区4风险有效区域(强势个别补差)Ⅲ区教学较高要求正常区低水平小差异达标区3低水平有效区域(团体补偿——提优补差)Ⅳ区教学高要求正常区低水平大差异达标区5低水平有效性缺损区域(启动团体补偿教学机制和程序)Ⅴ区教学无效区达标无效区6教学无效区九宫格诊断根据各班级各题所分布的区域给出相应的教学对策九宫格诊断有效性分析—SP表分析S-P表，即学生－问题得分表（Student-Problemscoretable
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