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专业:群众活动姓名:李航单位:宣武区少年宫联系方式:13521101702(宣武区少年宫)公益性社会实践活动方案活动名称“传递快乐心连心”组别教师姓名李航时间2012.地点活动依据确定主题依据目前,“培养培智学生健全的心灵”已成为当前素质教育的重要课题,论文无忧无虑网(),您身边的论文专家!详细出处参考:每年的三月我校都是一个最热闹,最繁忙,最温暖的季节。大大小小的“手拉手”活动纷至沓来,我们的残障孩子和兄弟学校的正常孩子零距离的亲密接触,他们一起唱歌,一起舞蹈,一起游戏,他们彼此靠近着,彼此温暖着,正常孩子从残障孩子身上感受着那份不抛弃不放弃的坚强,残障孩子从正常孩子身上体验着那份自尊自信的乐观,从刚来时的怯怯到离开时的不舍,爱,成了他们共同的语言.为帮助学生克服自卑、增强自信,12月1日下午,培智部开展了主题为“我自信,我快乐”的团体心理辅导。"手拉手"活动带给了我们无尽的快乐,带给了我们无限的感动,也带给了我们无穷的启示.启示一:"手拉手"活动丰富了残障学生的校园生活.特殊学校一贯实行封闭式教学管理,两扇大门,一把铁锁,我们的残障学生如同井底之蛙,只看见四角的天空,每天重复着三点一线的生活,教室--食堂--宿舍,单调而乏味,以至于残障学生都爱争抢着把小脸紧贴在大门口,可怜巴巴地张望着外面精彩的世界."手拉手"活动的开展,正常孩子的到来,如同一缕清新的春风,唤醒了这个近乎沉睡的角落,校园里沸腾了,新鲜的面孔,温暖的拥抱,动听的歌唱,热情的舞蹈,快乐的游戏,让我们的残障学生如鱼得水,好不快活.启示二:“手拉手”活动搭建了残障学生的展示平台。“给我一个杠杠,我可以撬起整个地球!”“手拉手”活动的举行,搭建了一个残障学生向正常孩子展示自我风采的平台,舞台上残障学生们曼妙的舞姿,动感的手语操,灵活的手指秀,往往令正常孩子惊叹不已,展览室残障学生们亲手绘制的惟妙惟肖的人物画,绚丽夺目的水彩画,形态逼真的剪纸,加上精湛的刺绣,精致的丝网花,精美的串珠,更是令正常孩子瞠目结舌。通过这些系列展示,这些正常孩子深刻认识了我们的残障学生,让他们深深感受到这些孩子虽然身体上有这样或者那样的残疾,但他们却不是残废的,他们犹如有一双隐形的翅膀,振翅翱翔在蔚蓝的天空中,划过最动人的痕迹。启示三:“手拉手”活动促进了残障学生的沟通交往。我们一直在呼唤让残障学生“回归主流社会”,教学中,我们不断的强调教师使用口语教学,不断的强调学生加强口语训练,千变万遍也不厌倦,这也许就是最好的诠释。殊不知,在生动的鲜活的场景中,在丰富的多变的氛围中,残障学生的沟通交往能力的发展往往是突飞猛进的,而“手拉手”活动就是一个非常好的载体。首先表现在激发了残障学生的沟通欲望,比如问好,比如自我介绍,需要沟通。其次表现在重塑了残障学生的沟通信心,在愉悦宽松的活动环境中,让残障学生切身体会到虽然自身有语言和听力障碍,但与正常学生沟通却不会有障碍,比如互动游戏。最后表现在锻炼了残障学生的沟通能力。一个微笑,一次握手,一个手语,一次笔谈。。。。。。在活动的进行中都能成为残障学生的沟通方法,与之相对应的,正常学生也无形中懂得了如何与残障学生打交道,所以说,“手拉手”活动永远都是双赢的聚会。启示四:“手拉手”活动温暖了残障学生的心灵世界。残障学生是一个特殊群体,也是我们这个社会的弱势群体。因为缺陷,有些不同,他们容易自卑;因为障碍,有些艰难,他们容易孤单。“在期待已久的月光下/焚烧所有的忧郁与孤单/我渴望,我渴望和你们并肩站在一起!/”渴望受尊重,渴望被关注,渴望能融入,是所有残障学生内心的急切期盼与追求。“手拉手”活动在一定程度上满足了残障学生的内心需求,一句关切的问候,一个真诚的拥抱,一份美好的礼物,一起开心的游玩,这浓浓的密密的爱,无声的萦绕在他们的周围,让他们感受到不被遗忘,不被抛弃,如一泓清泉,滋润,如一捧阳光,温暖。“手拉手”拉起了小手,也拉起了大手,“手拉手”拉起了关爱,也拉起了坚强,在同一片蓝天下,请伸出你的手,伸出我的手,共建我们这个温暖和谐的大家庭。特殊教育需求学生指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的学生。本活动试图从满足特殊教育需求学生的分层教育研究入手,通过有针对性的训练干预,使特殊教育需求的学生能健康成长。1.巧用资源,对特殊儿童进行缺陷补救教学。儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实,教育的任务不是抹杀这种差异而是适应这种差异来使人得到充分的发展。这就是因材施教原则。特殊儿童与正常儿童相比在智力、身体、感官上都可能存在较大的差异,但这种差异并不妨碍其达成充分发展的目标。只是在发展过程中特殊儿童或许会经历不同的发展速度、经历较多的身心障碍和学习困难,因此必需根据其身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段。这就是因材施教原则在随班就读工作中的体现。特殊教育,不仅仅是知识教育,更多的是生活教育。对他们进行教育,如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明,对智障儿童实施个别化教育,才是提高他们素质的根本途径。那么,在个别化教育中,根据每个智障儿童的实际情况,制定和实施个别教育计划就是主要的方法。以一颗融合之心,给特殊孩子特别的教育和关爱。给每个有特殊教育需求的学生优质、适宜的教育2.善用场地,开展特殊儿童与普通学生的融合性活动。(1)开展与普通学生手拉手联谊活动。为每个特殊儿童寻找一个普通学生做朋友,由普通学生担当特殊儿童的“爱心小天使”,利用课余时间来陪同游戏,这些“爱心小天使”就和特殊伙伴一起来到这快乐的小天地,普通学生和特殊儿童共处一室,合作学习、参与活动,情意融融,孩子们在资源教室内共同体悟到成长的快乐。(二)发挥资源教师的主观能动,为特殊儿童创建和谐发展的环境如果资源教室是沟通普通教育与特殊教育的桥梁,那么资源教师则是拉近特殊儿童和普通儿童距离的使者。我作为学校的资源教师,每天接触这些特殊孩子,我觉得加在特殊儿童身上不管是有形的还是无形的标签实在太多,比起特殊的辅导,他们更渴望一个接纳他们的平等宽容的环境。资源教师作为资源教室的核心、主体,要充分发挥自己的主观能动作用,尽量为特殊儿童提供更有利其发展的学习环境三、协作互进,有效实现普特资源共享我校是一所办学规模不大的学校,加上校舍紧张,学校的各种资源也相对比较有限,建立起资源教室实属不易,学校谋求普通教育与特殊教育的共同促进,协作发展。我们试着这样做:(一)利用资源教室资源,弥补普通教育不足资源教室不光是特教乐园,也是普教基地。在这里不仅是特殊学生的教育和训练的中心,它同时也服务于普教,为普通学生提供教育和训练的场所。1.在资源教室开展对普通学生的特殊辅导。资源教室为每一个有特殊需要的学生提供服务,同时也为普通学生提供特殊辅导。一年级的丁XX成绩优异,却怎么也学不会跳绳,原来是身体的协调性差,班主任把学生领进了资源教室,我对他进行了一些协调能力训练,几天后丁XX就能自如地耍动绳子连跳好多个了;三年级的王XX脑子挺灵的,可是一说话就让人忍俊不禁,原来他说话细声细气,音调又特别高,总让人误会是个女生在说话,老师们都不敢让他发言。把他领进资源教室后,我利用复读机先让他发现自己的问题,明白自己应该努力克服什么,让教他呼吸运气、吐字发音,通过几次训练他的发音已有明显改善。2.在资源教室建立普特学生兴趣活动基地。学校是区三棋项目定点学校,三棋年年荣获区团体前六名,邀请三棋队员来资源教室,在综合活动室摆下棋桌,每天中午请三棋队员们当起小老师,一个棋类兴趣基地就这样建立起来了。从简单的飞行棋、跳棋学起,资源教室里经常是几个普通学生共教一个特殊学生,普通学生和特殊学生共下一盘棋的景象。通过拜师学艺,特殊儿童有的摆起棋谱来已经有模有样,有的还会在旁边判输赢。我们设想在资源教室建立多个兴趣基地,利用现有的资源教室场地和设备,再建起劳技兴趣基地、家政培训基地、体能训练基地。让普通学生和特殊学生一起参加兴趣活动,让普教和特教共同享用资源教室丰富的资源成为可能。(二)挖掘普通教育资源,拓宽特殊教育天地特殊教育紧紧依靠普通教育,我们也努力挖掘普通教育中的资源。充分利用普通教育中的各个专用教室和教学设备,达到学校教学资源的互补和共享,实现普教与特教最大限度的资源融合。1.书法绘画基地——美术室我们的资源教室由教工宿舍改造而来各室比较小,摆下较大的桌子后就不便于活动了。因此我们把学校的美术教室作为书法绘画基地,平日里普通学生在这里上美术课,课余时间我就带着特殊学生来到美术教室学习书法、绘画。这里不仅为特殊儿童学习书法、绘画等提供了比较宽敞的环境,还为特殊儿童配备了老师,因为课余时间学校的书画小组也在这儿活动,我就请专职老师对特殊学生进行指导。专职老师不在时,书画兴趣小组的学生充当起了临时老师,帮助辅导特殊学生。2.劳动实践基地——植物园学校是花园式单位,有大大小小的花坛不少,绿化带遍布校园。还建有一亩左右的植物园,内有各类花卉、树木。我们把植物园、绿化带作为特殊学生劳动实践基地,每周定时安排特殊学生参加劳动。他们拿起了拔草用的毛刀、修剪枝条用的大剪刀、铁锹、洒水壶等劳动工具,在学校科学专职老师的帮助指导下,学会了拔草、修枝、浇水、种花等植物培育本领。3.康复训练基地——舞蹈室学校的舞蹈教室平日是校舞蹈队训练的场所,我看中了舞蹈室里的大镜子,有时把康复训练搬进了这里。一些特殊学生的形体姿势特别差,不管你怎么纠正都无济于事。在这里我就利用镜子让学生学习正确坐、站、走的姿势,通过镜子学生能清楚地看到自己存在的问题,及时纠正不良的姿势,教学效果特别好,学生们改掉了走路低着头的习惯,改掉了站在斜肩膀的姿势,改掉了坐着趴桌子的坏毛病。我校的资源教室通过一年多的实践和革新,呈现出诸多喜人变化:资源教室不再神神秘秘,不再冷冷清清,以它的开放、包容,接受了更多的人也被更多的人所接受。特殊儿童不再孤孤单单,不再躲躲闪闪,以他们的纯真、善良,接纳了更多的普通学生也被更多的普通学生所接纳。我校的教育,包括普通教育和特殊教育在资源教室的建设和运作下有了新一轮的发展,学校正朝着“校小求精”的目标迈进。当然,我校的资源教室还处在起步阶段,我们要做得还有很多,比如如何让资源教室运作得更规范更完善,如何让资源教师的工作更扎实更有效,如何利用社会资源让特殊学生走向社会等相当多的问题值得我们思考和研究,我们将在不断尝试和实践中,让资源教室发挥更大的实效。爱是我们共同的语言,邀请大学生与聋孩子结成手拉手伙伴,通过双方的特长展示活动增进双方的了解,加深彼此间的友谊,引导双方学生在学习、生活和精神上互相帮助,互相促进,共同进步。通过活动也向大学生展现聋孩子身残志坚的阳光一面,让双方真切地体会一份真挚的友谊,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。亦一、1)学生的需求:特殊学生方面(语言或智力障碍学生):全纳教育对于中国的绝大多数普通中小学还是一个全新的教育理念,在许多学校甚至还是一个盲区。但是,面对一双双渴求的眼神,面对一个个残缺的生命,“特殊学生”尽管在心智发展及其行为表现上与正常学生存在相对弱势或明显差距,但他们终究要回归社会,让这些学生回归主流正是教育目的所在,况且一个“特殊学生”将会直接影响到一个家庭的幸福指数,甚至会牵动一个社区的和谐。所以,从某种意义上说,我们更需要让他们尽快学会与他人沟通,学会快乐生活,并在适应社会生存环境中演绎自身的生命价值和意义。在生存方面,特殊孩子的生存空间狭小,生存方式狭窄。外界的嘲笑、讽刺很容易伤到他们。他们的心灵很敏感,正常人一个不经意的动作,就会影响到他们,哪怕一个眼神。对他们的关注,也必须注意量的问题。周丽芳介绍,如果人们对他们过于关心,他们也会不高兴,心里会想:“他为什么对我这么好?是在可怜我吗?”因为特殊孩子虽然表面不怎么爱说话,但其实内心很要强,不愿意别人怜悯他。而如果人们对他们漠不关心,他们也会很容易产生仇恨心理。特殊儿童,最缺乏的是尊重,最想拥有
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