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语文天生浪漫——我的“青春语文观”北京人大附中语文特级教师王君语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……语文是一颗泪珠，从大秦流到大汉，从大汉流到大唐，然后写成的一部厚厚的春秋。语文是一段春秋，纵然在岁月的欺瞒中，仍然像胡杨，命定一千年不倒的一种魂魄……我所提倡的青春之语文，其本质就是要通过激活汉语言文字本身的生命力，激活师生语文生活，使语文教学过程保持一种生命如新的青春状态，进而为教师和学生创造和享受幸福的人生奠基。青春之语文坚信生命同青春可以永远相伴，相信语文学习是建设幸福人生的重要途径。青春之语文将语文学习生涯规划为生命状态中最精华的部分，通过创造性的学习不断铸炼热爱生命超越自我的灵魂，让语文教育焕发出无限的青春活力。保持青春的关键词：激情激情来自于创新青春语文研究的基础着力点：基于文本特质研究的语文生活的创新基于文本特质研究的课堂教学常式与变式的创新基于文本特质研究的文本细读的创新……青春之语文课堂教学创新的四个层次第一层次：在新颖独特的课堂设计中创新第二层次：在灵活扎实的语文品味中创新第三层次：在诚恳机智的学情应变中创新第四层次：在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新我理想中的青春语文课堂教学形式：灵活语言品味：灵动学情应变：灵敏规律把握：灵便激情来自于对语文教育教学现状的清醒担当唯考是图，唯分是图，唯升学马首是瞻：学生异化为考生，教师异化为机器。素质教育是颗不幸的种子，一脱手便被撒在应试的冰冷土地上。应试教育非搞不可，素质教育也必须实行。这意味着，我们只能也必须在应试的夹缝中开展素质教育，教师的人格力量许多时候表现为，我们就是要利用应试的实用性、功利性、残酷性来进行素质教育，教会学生面对生存、适应生存和超越生存的从容、镇定、优游的心态，教给学生一种做人的素质，即一方面丰富自我知识，壮大自我智慧，强化自我能力，另一方面人格健全发展，心理健康成长，让自己以美的精神和灵魂，用艺术化的、诗化的生活态度和生活方式去化解单纯残酷的生存竞争带来的焦灼空虚，去遏制物质主义带给我们的人性滑落。这就是我们这一代教师的宿命。我们命运的悲壮和神圣正在这里，我们两肩挑起应试的重担，双脚踩在冰冷的应试竞争的崎岖山路上，双手却得在黑暗中摸索发展人、发展人性、发展人的自由精神和超越灵魂的坦途。语文教育，更需要乌托邦的情怀挖掘情感奔涌的生命河道——让我们为初三歌唱语文老师是什么？语文老师不仅仅是教材的教授者，而是创造教材的人。语文老师不仅仅是语文知识的复述者，而是建设语文生活的人。语文老师一定要是学生生命河道的挖掘者和清道夫。所以，我说：孩子们，让我们用才华和生命力和初三的阴霾抗争。于是，有了我们的“十月诗会”——为初三歌唱。初三——重庆外国语学校初三、十二班周子杰对酒当歌，人生几何名世于今五百年，诸公碌碌皆余子何不指点江山，激扬文字把酒酹滔滔，心潮逐浪高哪怕敌军围困万千重我自岿然不动考场上万马战犹酣拔剑长啸，怒发冲冠正是风华正茂，书生意气王当箫马奔腾与初三一决高下当月考的成绩一分一毫地比较，当期末的脚步日益临近，当雪白的试卷淹没初三，诗歌便理所当然地死寂于心。但我坚信，它会醒来，它会复苏！石门村的雨檐下，席慕蓉封笔，她说诗死了。诚然，诗歌像李贺，像济慈，——英年早逝，芳华已衰。但诗歌更可以是杜工部，可以是苏东坡——峰回路转，柳暗花明。诗歌，是生命的载体，生命的本源，没有诗的生命便没有幸福和真纯可言。我相信，大地的诗歌从来不会死亡。（摘自初三、十二班学生冉雪立日记《美酒封坛》）青春之语文，反对语文教师陷身于琐碎事务，心灵老化，无所作为，呼唤语文教师终生保持专注与创新，热爱生活，积极有为。青春之语文，反对学生在语文学习中坐井观天，盲从附和，呼唤学生投身语文壮美天地，借语文之东风，舒展健康俊朗的青春个性。青春之语文，反对语文教学功利世俗，单一沉闷，呼唤以充满瑰丽想象的实践提升语文青春品味。把教育看成是发现、创造、享受生活的一种艺术，乃是一种理想的教育观，教育本身也即是一种对人性和社会理想的追求。但是，现实无情，理想与现实常常不能牵手。即便如此，总要有人在过分功利的教育红尘中执著追寻在水一方的教育诗意；总要有人在现实的教育困境中为灵魂深处的教育理想辗转反侧；总要有人肩扛着闸门，让我们的子孙后辈，去发现，去创造，去享受最人性最幸福的生活；总要有精神的跋涉者即使在人性的荒原上也依旧翩翩起舞……——录自王君《教育与幸福生活》多年的教学生涯使我们当中的人大多都有一种越来越强烈的感受，那就是:如果我们以教书这一职业与别人比功名利禄，我们就毫无骄傲自豪可言，除了自卑，我们一无所有。但是，如果真正沉浸在让学生获得了一点点提升的微小喜悦中，我们会发现，正是这个职业成就了我们，拯救了我们。还是想以罗素的一句话作结：所有伟大的艺术和伟大的科学都是源于起初那种虚无飘渺的幻想——那种向人们召唤，诱使人们舍弃安全与舒适去忍受悲壮痛苦的奇美。凡怀有这种情感的人绝不会受名缰利锁的束缚，因为人之变得伟大，全归功于这种热情。——摘自王君《教育与幸福生活》这是我的语文课堂《沁园春雪》：根据你的理解设计诗词TV《题湖阴先生壁》：把湖阴先生家的情景画出来，根据文本引发争论《苏州园林》：四张园林图片四个导游解说《木兰辞》：设计木兰明星档案《俭以养德》：填充“靶子图”《珍珠鸟》：设计小鸟宝贝成长日记、人鸟对话《济南的冬天》：你选谁当济南的形象代表《羚羊木雕》：故事中其实每个人都是受伤者，你最同情谁，请你给他写一封信。或者以主持电视节目《实话实说》的方式《石壕吏》：课本剧改编和表演《落棋有声》辩论赛：如果你是厂长，你选谁当车间主任？《中国石拱桥》：作石拱桥的设计师重现赵州桥卢沟桥的形象《云南的歌会》：如果你是张艺谋，带着你的剧组到云南采风去《桃花源记》：画、演、辨……新颖独特的课堂设计展示的是教师对生活的热爱，来自于教师对社会生活中的语文元素的巧妙应用，她实质上是生命激情的一种表达，她来自于一种信念：我要把我的语文课上得与众不同，上得充满瑰丽的想象与青春的激情。经历了这个阶段的青年教师是值得自豪的：因为惟有不安于平凡与平淡的心灵才催生得出让人拍案叫绝的创意。也许这些创意还显得幼稚和张扬，但是那种忘我地追求教学艺术的精神却会让每一个青年教师尽情地享受到语文教学的浪漫之美。对这一层次的课堂创新的反思：优点：热情活泼，丰富多彩，符合初中学生的年龄特点，易于调动他们的学习热情。课堂时尚极富动感。弱点：1、课堂有过于活动化的倾向，极易造成对语言文字的架空。2、招数总是有限的。几板斧：画、演、辩、情景教学、形象教学……随着学生心智的逐渐成熟将魅力渐减，学生对语言文字的热情不能仅仅寄托在感性的形式上。思考：除了显性的阅读快感，如何能让学生享受到隐性的阅读快感。请思考以下教例，它们和刚才的课有什么不同？我这样上《春》：爱就一个字草春花春风春雨春人春(唱、吟、洗、冲、润、笼、织……)陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”这一类型的语文课，开始踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，着力于学生的语言“内力”。第二层次：在灵活扎实的语文品味中创新实词的魅力张岱真的视金陵客为知己吗？（激发学生细细咀嚼“拉余同饮。强饮三大杯而别”一句，引起争辩）生：我觉得他是满心欢喜的。因为他强饮了“三大杯”。三大杯啊，老师，这是货真价实的饮酒啊！喝得多说明他心情愉快。（众笑）师：分析得好！这个“大”咀嚼得有意思！生：我认为他并不是满心欢喜的。他是被金陵客“拉”着饮酒的！说明他并不是很情愿啊。师：再咀嚼一下这个“拉”字！生：从“拉”字中我看出张岱并不是非常愿意饮酒的。否则，他就会自己主动进入酒局了。生：而且他是“强饮三大杯”，这个“强”字，我看出他多少有些勉强的。生：我也认为他并不欣喜。你看，他是“强饮三大白而别”，“别”耐人寻味。张岱喝完就走了，如果他很高兴的话，一定不会走。师：真聪明。如果欣喜，按照常理，应该是酒逢知己千杯少啊，会需一饮三百杯啊。……《藤野先生》之“瞥”《望江南》之“独倚望江楼之“倚”《隆中对》之“身长八尺”、“卧龙”《曹刿论战》之“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。”（《曹刿论战，平民参政的传奇》）虚词的魅力1、另外一位作家讲话之后，日本人也要讲话了。（《亲爱的爸爸妈妈》）2、这个奇迹已经消失了。（《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》）3、然而老旦终于出台了。（《社戏》）4、这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或是不能做的事情，她却能够做成功。她确有伟大的神力。（《阿长与〈山海经〉》）5、骨已尽矣，而两狼之并趋如故。6、如果于勒竟在这只船上7、我就知道这个贼是不会有出息的8、他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷。”9、我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。10、“——然后我死了”（艾青诗歌《我爱这土地》）11、“这一片湖该是我的家乡”。（戴望舒《我用残损的手掌》）标点符号的魅力讲《邓稼先》一课，人物形象品味到到高潮的时候，我们的视线集中到了邓稼先的一句话上“……一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走。’”朗读的魅力教小学生朗读“弯弯的月亮”《乡愁》“这头”、“那头”可不可以换为“这边”、“那边”？教师对既古老又充满朝气地永远在发展在创新的祖国语言要有创造性的感悟。文本就像是大海，老师就像海滩上捡拾贝壳的孩子，要想捡到珍珠，必须要有阅尽沧海的勇气。教师要善于为学生搭建富有匠心的语言领悟的平台，供学生曲径通幽。要智慧地引导学生以语言解篇章，以语言绘形象，以语言激情感，以语言开智慧。我这样上《我的叔叔于勒》和《麦琪的礼物》一次课堂哗变给我的思考：我没有想到，我的课堂会在没有任何预兆的情况下突然偏离了我的方向。一个女学生，不，应该是一个小女孩很自信地站起来，很从容地开始发言，她说：“请老师和同学们不要忘记了一个很重要的细节，菲利普夫妇的女儿都已经二十八岁了，而德拉的丈夫吉姆才二十三岁。这个年龄说明什么？说明菲利普夫妇已经历了生活的太多沧桑与磨难，而吉姆夫妇可能还是新婚，还沉浸在对爱情的幻想中。如果我们站在这个背景下去重新审视两个故事，我认为结果会完全不同。”一石激起千层浪，诗意的热烈被打破了，课堂讨论在我还未回过神来之前迅速地进入了另一个层面。——我一直不好意思说，我觉得我的妈妈就像那位菲利普夫人，真的非常象。唠叨、琐碎、庸俗、有时还很尖刻。但我觉得大多数时候她还是一位好妈妈。——菲利普夫人也有她的可爱之处，她辛苦持家，相夫教子，忍受贫寒，最后连一点可怜的希望也无情地破灭。这种破灭不是一个小小的失败，是对一个家庭对一个连女儿都嫁不出去的年老女人的致命的打击。于勒的命运暗示了这个家庭未来的命运。作为一位主妇和母亲，一位挣扎在社会底层的主妇和母亲，她难道没有权利暴跳如雷，没有权利指责躲避吗？——生活对于经历了太多灰色的菲利普夫妇来说已无浪漫可言，她们不是圣人，他们寄托在“福音书”上的希望是那样的渺茫，他们岁岁年年的等待是多少普通人家自觉的心灵选择。假如你也生在贫寒家庭，假如你也有那样一个“早年占取了你的很大部分财产并给家庭投下巨大阴影”的兄弟，你能保证在若干年后他再一次以穷困潦倒的形象出现在你面前时，你还能保持你的风度吗？——是啊！吉姆夫妇正如作者所说，他们还是两个“笨孩子”，二十岁出头的年龄还是青春的未断乳期，他们还刚跨进生活的大门。他们没有孩子，没有太多家务，没有经历过多的艰辛。如果他们也有一个嫁不出去的女儿，如果他们也曾承受财产被瓜分之苦，在圣诞节的前夜，他们还会拥有那样动人的故事吗？——是的，菲利普夫妇
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