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1/102024年幼儿园小班冬天美术教案【4篇】作为一位杰出的老师,编写教案是必不可少的,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么制定才合适呢?下面是网友分享的“2024年幼儿园小班冬天美术教案【4篇】”,希望对您有所帮助!幼儿园小班冬天美术教案【第一篇】1、能尝试用滴洒的方法绘画,能表现冬天的雪景,感受滴洒画呈现的独特效果。2、能控制手部力量创作滴洒画。3、培养幼儿良好的作画习惯。4、培养幼儿养成有序摆放工具、材料的习惯。水粉笔,水粉颜料,图片,挂图1、教师引导幼儿欣赏名作,激发幼儿兴趣教师出示波洛克的作品,请幼儿观察特殊的绘画效果教师:“你看到什么?这样的画见过吗?猜猜看画家用什么方法画出来?”2、教师讲述并演示滴洒画的方法。1教师出示画好大树的画纸,边用水粉笔演示滴洒边讲述。师:“看,冬天的风呼呼地刮着,把树叶都吹走了,带来很多雪花。”(启发幼儿将滴洒的颜料想象成雪花。)2师:“滴洒在树上的颜料像什么?让你想到了什么?2/10(激发幼儿使用其他颜色进行滴洒。)3找一找还可以在哪里滴洒颜料。(鼓励幼儿在树上、树下、空中、地面上洒上各色颜料。)4教师鼓励幼儿用水粉笔滴洒,并注意控制手部力量及甩动方向。3、教师强调活动注意事项,幼儿创作。1师:“这种作画的方法有意思吗?你想不想试一试?2师:“试一试向不同的方向甩,画面会出现怎样的不同的变化。(引导幼儿向不同方向甩)3师:“在滴洒过程中颜料不要太多,使颜料滴下来画面就不美观了。“4鼓励幼儿使用不同颜色作画。4、欣赏与评价。1教师引导幼儿相互欣赏作品,感受画面的特殊效果。2师:“谁来说说你分别在哪些地方进行滴洒?这种绘画方法给你怎样的感受?”幼儿园小班冬天美术教案【第二篇】1、喜欢参加美术活动,体验作画过程中的乐趣。2、能使用棉签大胆作画。3、了解冬天的落叶树的主要特征。4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品,培养他们大胆创新能力。3/105、培养幼儿的技巧和艺术气质。重点:积极观察,初步了解冬天落叶树的特征。使用棉签画树干和树枝。难点:使用棉签画树干和树枝。注意绘画方式,保持绘画整洁。黄色、蓝色卡纸若干,棉签,颜料,课件《冬天的树》,范画两张1、幼儿观察冬天的树,了解冬天落叶树的特征。1师:寒冷的冬天来到了,有许多的大树妈妈都发生了变化,到底发生了什么变化呢?让我们来看一看吧!(观看视频《冬天的树》)幼儿观察,教师提问:冬天里的树是什么样的?树枝有什么变化?小树叶都离开了妈妈,变得光秃秃的。这种树我们叫它落叶树。2观察树干和树枝。问:大树妈妈的身体在哪里?树干是怎样的?师:看!大树妈妈在向我们挥手呢!它的树枝是什么样的呢?2、学习用棉签蘸颜料画冬天的树。1教师引导幼儿思考,冬天的树是什么样的?要怎么画呢?2根据幼儿回答,引导幼儿小结:树上有树干、树枝。画时先画树干,再画树枝。教师边说边示范并请个别幼儿尝试。3、幼儿绘画1请幼儿用棉签大胆作画,教师巡视指导。4/102鼓励幼儿画出自己见过的或喜欢的树,可画一棵,也可以画几棵。3作画时保持清洁卫生。4、绘画活动结束1将作品贴起来组成冬天的小树林并欣赏同伴作品,说说你喜欢哪张作品。2向客人老师介绍你的作品。3整理小结。幼儿园小班冬天美术教案【第三篇】《纲要》在艺术教育领域中,强调幼儿接触周围环境生活中美好的人、事、物,引导幼儿感受到大环境中的美,加深幼儿对冬天的认识和了解,我们特组织开展了本次活动。画面以幼儿畅想为主,教师通过引导,激发,发展幼儿的想象力和创造力。大班的幼儿已积累了较多的美术知识经验,在此基础上,我选择了各种不同题材、不同风格的欣赏作品来拓宽幼儿的创造思路,提高幼儿的欣赏能力。《冬天》是大班第一学期结合季节特征的一个绘画活动,要求幼儿应用已有的知识技能,表现自己对冬天的感受。1、在教学活动前,教师有意识地在日常活动中,引导幼儿观察幼儿园的园舍、布局、日常活动等,加深幼儿对幼儿园的印象。2、准备丰富的材料,鼓励幼儿大胆创作,发挥创作的热5/10情。3、运用正面的评价,鼓励幼儿进行充分的自我表现,增强自信心。1、能用绘画的形式表现自己对冬天的认识。2、能按意愿独自设计画面,大胆作画。3、增强对冬季周围事物关注。4、激发幼儿感受不同的艺术美,体验作画的乐趣。5、根据色彩进行大胆合理的想象。用绘画的形式表现自己对冬天的认识。能画出冬天里景物、人物的特征,色彩合适。水彩笔、画纸、范画1、谈话,导入活动,引出主题。(指向目标1)“小朋友现在是什么季节啊?”“你看到的冬天是什么样子的呢?”幼儿讨论,教师简单小结。2、提出绘画主题,引导幼儿思考。(指向目标2、3)“今天我们要来画一幅‘冬天’”,你会画一些什么呢?”幼儿个别说一说,互相说一说。3、提出作画要求,幼儿自主作画教师观察引导。(指向目标1、2、3)“请小朋友画出景物、人物在冬天里的样子,要让别人一看就知道是冬天,自己要有自己的想法,尽量不要和别人一样。”4、幼儿作画,教师帮助能力较弱的幼儿丰富画面内容,涂上适当的色彩,进一步表现冬天特征。6/105、活动结束:(指向目标3)请幼儿介绍自己的作品,或找一找自己喜欢的作品,说说原因。幼儿美术活动,是一种需要他们手、眼、脑并用,并需要把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意象,再用一定的美术媒介把它表现出来的操作活动。幼儿园小班冬天美术教案【第四篇】1、能用绘画的形式表现自己对冬天的认识。2、尝试用水粉作画。3、增强对冬季周围事物关注。用水粉的形式表现自己对冬天的认识。能画出冬天里景物、人物的特征。油画棒、画纸、范画、水粉1、谈话,导入活动,引出主题。讨论,教师简单小结。2、提出绘画主题,引导幼儿思考。“今天我们要来画一幅‘冬天’”,你会画一些什么呢?”幼儿个别说一说,互相说一说。3、提出作画要求,幼儿自主作画教师观察引导。“请小朋友画出景物、人物在冬天里的样子,但是要求小朋友用白色油画棒作画,整幅作品完成以后,在纸上图上水粉7/10颜料,一幅非常漂亮的画面就成现在眼前。尽量不要和别人一样。”4、幼儿作画,教师帮助能力较弱的幼儿丰富画面内容,进一步表现冬天特征。5、活动结束:请幼儿介绍自己的作品,或找一找自己喜欢的作品,说说原因。在幼儿美术教学中,我们经常就教学和幼儿发展的关系进行讨论。维果斯基的有关理论给了我们许多有益的启示。维果斯基认为,教学造就了发展,是发展的决定性动力;教学与发展过程既不是两个互不依赖的过程,也不是同一过程,教学与发展之间存在着复杂的关系,只有指向最近发展区的教学才是好的教学。这是一个十分诱人但又很难在教学中解决的理论假设。中班美术活动《冬娃娃》是一个很传统的教学活动。可是,从这一次的教学中,我们可以看到,教师用维果斯基理论进行了许多有益的实践尝试。1、努力寻找幼儿的大纲。维果斯基曾经指出:“3岁以后的儿童是按照成人的大纲同时也是自己的`大纲的程度学习的……,因此,教师的大纲同时也应该是儿童自己的大纲。”《冬娃娃》的第一个教学目标是引导幼儿画出冬季人物服装的主要特征。这是教师从幼儿原有水平出发提出的教学自标,是一个教的大纲。本次活动中,教师在引导讨论范例人物小弟弟时,将该目标变得非常具体又非常有弹性:小弟弟要出门怎样8/10才能保暖呢?你们戴过什么样的帽子呢?在分辨人物服饰颜色的时候,老师还请幼儿从桌上的蜡笔中任选两枝,比较哪一枝颜色深,哪一枝颜包浅呢。这里,范例并没有成为统一的图像标准,而是从这一具体图像中引发了幼儿对已有经验的重现。因此,当教师的大纲变成幼儿的大纲时,就成了穿得暖烘烘,别冻着就好,穿戴什么、穿什么式样、花纹、颜色都行。这个有统一答案的问题,给了幼儿创造自己图式最大的安全感。教师的大纲变成幼儿自己的大纲以后,幼儿就信心百倍地投入到表现他们自己对冬季的感受中去了。2.将技能与幼儿的经验相联系。幼儿对任何一种美术技能技巧的认识和学习,都与他的生活经验联系在一起。当一种技能技巧脱离了幼儿的经验时,他们的学习就会因不理解,没兴趣而变得被动,有时他们还会拒绝学习。《冬娃娃》中,教师示范蜡笔涂色,其实是提高控制手部肌肉动作的能力和协调性的技能演示。但教师没有把这个涂色技能抽象地告诉幼儿,说:“要用力地涂得均匀,涂得浓”,而是把它与穿上厚厚的衣服,衣服上不要有小孔,别让北风吹进来等与幼儿息息相关的经验联系起来。所以当幼儿涂色时,他们想到的不是涂满、均匀,而是给冬娃娃穿上暖暖的衣服,把涂色练习变成了幼儿关心冬娃娃的行为,提高了幼儿练习涂色的积极性。3.在激发创造中指向最近发展区9/10维果斯基指出,好的教学不仅能训练或强化业已形成的内部心理机制,而且能激发和形成目前尚不存在的心理机能。这就是指向最近发展区的教学。怎样才能找到最近发展区呢?那就是我们的教学不能停留在幼儿已经掌握的知识技能上,必须鼓励幼儿的创活性表现。在本次活动中,教师两次对幼儿直接提出表扬。一次是当一名幼儿说出蓝色和米色配合时,教师立刻表示惊讶地说:“啊!你连米色都知道,这可是许多大人也说不出的呀!”又一次是教师为手套划分色块时少划了一块,她没有立刻补上,而把表现的机会留给了幼儿。她用一种犹豫的口吻说:“呀!少了一块,两块米色要连在一起了!”一位幼儿立刻说:“中间再挤过去―块!”老师说:“真的,你可救了我了!”这两个并不明显的细节,都被教师不失时机地抓住,变成了鼓励幼儿努力超越的契机。教师还向幼儿提出为冬娃娃找一个动物朋友一起上学的极具挑战性的建议。在整个作画过程中,教师一直在不断地寻找幼儿创造的那些她从未演示过的图像,并把这些图像及时介绍给大家,如狐狸、野牛、松鼠……,在活动结束的时候,幼儿在教师的引导下又进一步观察思考:冬娃娃穿得暖和不暖和,我们找到了哪些动物,它们是怎么过冬的,能不能跟着冬娃娃一起上学。从而引出了更多的话题。也许有人会觉得教师对幼儿认识米色有点小题大做,幼儿画的那些动物远比教师画得差,甚至让幼儿帮助教师填色还会降低教师的威信。可正是这一教学过程体现了教师在为幼儿创造主动学习的良好氛围,使幼儿不是跟着教师重复已经获10/10得的经验,而是在不断地努力超越自己,超越同伴,甚至超越老师,从中体会到获得成功的乐趣。我们看到幼儿非但没有看不起老师,相反,他们与教师更亲密了。这一切使教师从幼儿的真实表现中进一步了解了他们在想什么、喜欢什么、需要什么。这样,教师才有可能把教学建立在幼儿的最近发展区。这个教学活动,也给了我们进一步的启发。我们的教学工作的确常常不能达到维果斯基所提出的那种好的教学境界,其主要原因不是教材不够新,也不是教学形式不够别致,而是教师和幼儿是处于完全不同发展水平的人,教师并不能真正地完地了解教育对象。这就使我们的教学过程和幼儿的发展过程常常不能一致。怎样找到通向理想教学境界的思路呢?维果斯基曾指出,幼儿园编制的大纲应该按照能引导儿童达到一定目的的体系来编制,而且每年要沿着向目标迈进的道路上跨出一定的步伐……大纲实施的次序又应符合儿童感情丰富的兴趣的和与一般要领相联系的思维特点。如果我们能在教学中努力去创设一种开放式的教学情景,每一次都去认真地了解幼儿,把幼儿的不同表现贯通起来,找到一些规律,并将它们作为设计、组织、评价和改进教学的依据,那么,我们的教学在适应和推动幼儿的发展上就可能做得更好一些。
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