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浅谈数学课堂教学创新素质的培养教育论文摘要:创新教育是素质教育的核心,也是全面实施素质教育的必然途径。长期以来,在应试教育体制下学生学习负担过重,许多教师只注重学生死记硬背概念、性质、法则和公式,忽视了学生创新能力的培养。许多学生不会灵活运用所学知识解决实际问题,创新能力越来越差。新《数学课堂标准》下的课堂教学要求重视保护学生的好奇心和求知欲,用多种手段和方法充分调动学生学习的积极性和主动性,让他们真正成为学习的主人,让学生学会自己学习,把书读“活”,对所学知识会对比、归纳、总结。为此,我立足于数学教学作了一些培养学生创新素质的尝试。关键词:激发鼓励培养创新当今教育改革的主旋律是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。教学工作是学校的中心工作,课堂教学是教学工作的中心环节,是实施课程计划的主要形式,是培养学生创新精神、创新能力的主要途径。我们在教学中,优化课堂教学结构,改革教学方法,探讨“面向全体,主动发展,全面发展”的教学模式,让课堂教学成为实施素质教育、培养创新能力的主渠道。如何转变教育观念、弃旧汲新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务,我们本着求新、求活、求实、求精的.原则,着重从以下几个方面进行了尝试。一、激发学生兴趣,培养创新思维学习兴趣是学生学习的内在动力,学生只有对学习有兴趣,才能激发他们的求知欲,使他们积极动手实践,动脑思维,不断激发创新意识。那么怎样才能激发兴趣呢?要科学地处理教材、善于发现突破口、找准聚集点,捕捉契机、灵活地变换角度,把学生引入情境,使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。运用计算机多媒体辅助教学法,进行生动形象的直观教学,使学生的学习过程变得轻松愉快,为学生创新能力的培养提供无限广阔的天地。丰富教学过程,引导学生积极参与,让学生在实践活动中体会创新成功的喜悦。二、创设问题情境,诱发创新思维通过学生的认知兴趣和需求调动学生强烈的求知冲动,创设课堂教学情境。学生强烈的认知兴趣和需求是课堂教学的原动力,为此,在教学前教师要深入研究“学情”,制定“学案”,使学生真正发挥学习的主体作用。应当承认,学生的求知欲望和基础知识的水平不同,对问题的分析和看法也千差万别。因此,关键在于教师能否找出满足学生认知需求的共鸣点(即思维媒质)。共鸣点一旦确立,学生就会有话想说,有话可说,课堂氛围也就会因此而变得富有生气。当然,通过学生的认知需求创设情境,并不是要一味地迁就学生原有的认知结构,而是要适时适度地引进思维的催化剂——新知识、新角度、新技巧,诱发学生的创新思维。三、设计教学环节,训练创新思维学生的思维具有创造性潜能,需要教师精心设计课堂教学结构模式。我们教师就是要在创新教育思想指导下,借鉴先进的课堂教学模式,创新出自己能体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目的”的新的课堂教学结构模式。只有通过教师创造性的教学,才能调动学生的主动性、自觉性,激发其积极的思维,培养其分析问题和解决问题的能力,从而使其有所发现和创新。教师还应积极地利用现代化的教学手段推动学生创新能力的发展,尤其是充分利用计算机多媒体教学,通过声音、图像等多种表现形式,使学生能对知识掌握得更加透彻,更加形象,有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。四、建立融洽的师生关系,鼓励创新思维民主、平等、和谐的师生关系,是实施创新学习的重要因素。为此,我们在教学中努力做到“五让”:(1)让学生在教师指导下认真阅读书本,进行自学;(2)让学生在自学的基础上主动提出问题;(3)让学生主动参与小组讨论;(4)让学生积极发言;(5)让学生大胆质疑。鼓励学生提出新的见解,把学习的主动权交给学生。评价学生的标准重点放在是否具有独立思考和独立判断的能力上,坚持以积极评价为主,培养学生独特个性。教师作为学生学习的参与者、合作者,不越俎代庖,而是和学生平等对话交流,双向沟通,成为学生成长道路上的良师益友。五、引导质疑、解疑,培养创新能力学生质疑求异是思维活跃的明显特点。教师在教学过程中,应鼓励学生大胆质疑,大胆求异,不断创新。要培养和提高学生发现问题、解决问题的能力,就必须着力培养学生的提问意识。要在课堂教学过程中有意识地培养学生善于提问的习惯,掌握发现问题的方法,如比较求异法、简捷证明法、步步迫问法等,这些方法可以帮助学生在看似没有问题的地方找出问题。教师在教学中要经常要求学生以新的方式,或换个角度来看待一些习以为常的事物,并进行深入的思考。要设法创设一个新颖的、特征鲜明的问题情境,以培养学生对新颖、生动、有趣的事物的感知能力。让学生在探究过程中显现出思维的灵活性,从而更好地培养学生的创新意识和创新精神。要让学生真正提高素质,还必须使学生领会和掌握解决问题的方法和策略,即感知材料——质疑探索——求真解决——综合验证。在这个过程中,教师对学生适时进行指点、引导和激励,培养学生的创新能力。综上所述,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造,数学的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。
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